本集的《讀·隱書坊》由主持人淑真，邀請到兩位教育界的重要夥伴：輔仁大學心理學系副教授張慈宜老師，以及台灣也思服務學習協會秘書長 Anita。三人共同回顧兩年前合著的作品《當教育會傷人》，並在節目中延續書中的主題——教育如何在無形之中影響、甚至傷害人，又如何仍能成為改變的力量。

陣頭田野裡的啟蒙

張慈宜老師回憶，《當教育會傷人》的靈感源自她 2006 年對「陣頭」文化的田野研究。她發現，許多充滿活力的年輕人，在學校中卻因不符主流期待而被歧視、體罰與貼標籤。「他們不是不愛學習，只是學校沒為他們留位置。」這讓她開始長期思考教育公平與制度性排除的問題。

之後，她透過批判教育學探討教育如何再現階級差距，並與淑真、Anita 等人共同思辨，最終促成這本書的誕生。「其實學生比我更有行動力。」她笑說。對她而言，這本書的價值，在於讓人看見苦難背後的結構性原因，從「我不夠好」的自責中釋放出來，進而思考——教育，是否也能成為讓人活得更好的力量。

教育的本質與制度

在書中撰寫第五章〈教育能帶來改變〉的 Anita，也在節目中分享多年教育現場的觀察。她指出：「教育一定會帶來改變，只是改變的方向不同。」臺灣教育目前面臨教師流失、招募困難與現場壓力失衡等嚴峻挑戰，「我跑那麼多學校，連臺北市都找不到老師，真的很嚴重。」

Anita 強調，問題不在教育本身，而在僵化的制度。「人創造制度，制度卻反過來塑造人。」她以 AI 與時代變遷為例，認為教育內容與形式都應與時俱進，否則制度就會變成阻礙改變的牆。她提到《當我離開教職》一書，反映教師離職潮背後的深層困境——真正讓人受傷的，不是教育，而是制度化的教育。

當分數成為自我價值的等號

慈宜老師觀察到，近年學生比以往更深陷「分數等於價值」的信念。儘管教育改革不斷推動，補習文化依然盛行，考試壓力絲毫未減。她指出，臺灣教育的問題在於與「資源分配」和「社會階級」緊密相連，整套甄選制度不僅主導升學，更反過來左右課程內容，讓學校被考試綁架。

「如果考試只考那些，大家就只能拼命鑽研那些。」她無奈地說。這樣的體制讓學生陷入單一標準的競爭，甚至以分數評價自我：「我雖然考上臺大，但不是班上前幾名，那我就不夠聰明。」分數逐漸取代了自我認同，友誼被潛在的比較取代，「一把尺」不斷量人。慈宜老師形容，這樣的現象令人毛骨悚然——學習被扭曲為殘酷的比較遊戲，也讓孩子把成績不佳視為個人缺陷，最終傷害了他們的自尊與心理健康。

恐懼失敗的孩子們：拒學的防衛與退縮

延續慈宜老師的觀察，淑真也從自己多年與學生工作的經驗談起。她說，越來越多青少年被「怕輸」與「怕被評價」困住。「一旦學業成績被視為衡量聰明的標準，學生就會被卡在績效焦慮中，因為永遠有更高的分數要去比。」她說。這樣的壓力，不僅造成學習動能喪失，還導致一群「退縮世代」的出現。

Anita 也補充說，台灣也思服務學習協會長期關注「社會退縮者」，其中許多孩子多年不出門、不上學，背後的心理機制往往與這種「恐懼失敗」有關。「他們不容許自己表現差，於是乾脆不參與。」淑真指出，這些孩子採取的是一種「消極的自我保護」——拒學不只是逃避，而是一種對評價體系的反抗，抱持著「我不比，就不會輸」的心態。

當拒學成為自我防衛

慈宜老師進一步分析，這種現象的根源不只是個人問題，而是整個社會共同認同的價值所造成。「那把尺太鋒利了。」她說，「而且它被當作『公正的標準』。所以被量出來成績不好的孩子，只能吞下苦。」她強調，多數學生在面對挫折時，無法指出制度的問題，只能內化為「我不夠聰明、我不夠努力」。這種自責的心理循環讓痛苦更深，也讓拒學成為少數可行的逃生出口。「拒絕被量，就是他們僅存的抵抗。」她說。

相較之下，大學生與研究生的處境略為不同。慈宜老師在課堂上引導他們閱讀批判教育學的文獻，讓學生從理論中認識制度的不公。「當他們能看懂這套遊戲規則的樣貌，他們就不會再把所有失敗都歸咎於自己。」這樣的覺察，是一種「痛苦的轉化」，從盲目的自責，到清楚地看見權力與結構的作用，「這是減少痛苦的第一步。」慈宜老師說。

教育的現實與希望的可能

淑真拋出一個關鍵問題：「我們能做什麼？要怎麼讓這些孩子鬆一點？」

「如果要大家不要看成績、不要論輸贏，好像真的太難。」慈宜老師坦言，這樣的呼籲在現實社會中顯得理想化，但她仍試著從心理學與教育理論中尋找可能的出路。她提到，近年閱讀過一位心理學家的研究，指出了解制度本身就具有療癒的力量，當學生能夠意識到問題不是出在「我不夠好」，而是「遊戲規則本身偏頗」，那份理解就能鬆動內在的壓迫感。「教育的第一步，或許是讓他們知道：不是你不行，而是系統該被質疑。」

用成長而非績效衡量自己

慈宜老師提到，一組心理學家的長期研究讓她印象深刻。研究提出一個重要觀點——學習不應僅以「績效」為標準，而應以「成長」為核心。在傳統教育體制中，孩子被要求用成績來證明自己是否學會、是否夠優秀；然而，這樣的制度忽略了努力與進步的價值。

她說：「我們更應該問的是，今天的我是否比昨天更懂一點？是否比過去更勇敢地面對難題？」這樣的「成長性思維」，能幫助孩子在學習挫折中找到自我激勵的力量。而這種自我比較帶來的成就感，遠比被分數評價來得真實且長久。主持人淑真也指出，這樣的觀點其實與書中第五章〈教育能帶來改變〉的精神不謀而合。服務學習的本質，正是讓學生從經驗中看到自己的成長，而非只是完成一份成績單。

給孩子更多把尺

Anita 指出，若社會僅以「一把尺」評價孩子，許多人將被邊緣化。她認為，教育應讓孩子擁有多元的衡量標準，如學習力、創造力、溝通力與同理心，才能避免因成績不佳而全盤否定自己。她分享在偏鄉推動服務學習的經驗：那些課業普通的學生，一旦站上舞臺分享癌症防治或環境議題，便能展現自信與光彩。這讓她更加確信，教育不該侷限於考試，而應創造多元舞臺，讓每個孩子被看見。

然而現實不易改變，許多家長對公立教育缺乏信任，國小階段就開始補習、準備私中考試，這也讓焦慮與壓力過早落在孩子身上。

家長與孩子之間的惡性循環

淑真接著感慨，自己在輔導拒學與退縮學生的過程中，常見到家長陷入焦慮的循環。「每次我們說要改變，家長就以為是自己做得不夠好，甚至說：『看來是我改得還不夠好。』」這種「我要改到好」的心態，讓家長在教育焦慮中陷更深。她認為，「改變」不是指家長要修正自己的錯，而是要學會鬆動對完美與控制的執著。當家長願意鬆手了，孩子才可能有空間呼吸，而這也是面對拒學與退縮現象的關鍵起點。

教育的下一步：從理解開始的鬆動

節目最後，三人一致認為，教育的改變應從更早的階段開始。國中生往往最容易被體制的規則傷到，他們被期待成為「資優的未來」，卻也正處於最不穩定的成長期。張慈宜老師指出，真正的教育改革，不只是制度調整，而是價值的轉向：從單一的聰明標準，走向多元的成長。唯有承認每個孩子都有不同亮點，教育才能回到「培養人」而非「篩選人」。

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下一集《讀·隱書坊》將延續對話，探討「被體制所傷的國高中生」與「家長如何在焦慮中找到新位置」，期待更多聽眾一同加入這場對話。