先修復身心，才有機會重啟動能。
前言
家長代表琪玲說「十一年來每ㄧ步都是摸索與學習，所付出的、所糾結的衝擊，無法以文字簡單形容。」我想不只是文字，就算是與她促膝長談幾夜也無法盡訴那些甘苦。但她終究站在這裡，細訴這十一年來陪伴孩子的點滴。對她，我原來曾有的不捨，如今轉換為澎湃洶湧的感動與佩服；這些生命歷程，我們若能在經驗者牽引與經驗參照中，才不會不斷繞遠路。
我常心懷感恩，因為有一個可以持續在家庭工作的位置，我們得以發展針對家有拒學／退縮孩子的階段性工作與看見。我們可以持續分享這樣的工作經驗，讓還在暗夜中摸索前行路的家庭，得以藉著微光，辨識自己在家內的所在與可以挪動處。
我是一位高中職教師，也是實驗教育工作者。在教育之路走了二十四年，從與青少年拚搏的日常，走到聆聽拒學家庭的家內故事，翻動每一個困難家庭的家內土壤。對我來說，沒有翻遍每一個家庭的家內故事，我不敢輕易言說自己已然了解他們的生命和困難；也因為這些細細聆聽、仔細翻整，我得以洞見每一個受困的家庭，仍是生機盎然、充滿動能。
本場次論壇摘要
（一） 從孩子「外顯」的退縮、拒學、繭居，看到不斷的「內耗」。
（二） 青少年的脆弱與堅強是一體的兩面，找出扭結處才能解困。
（三） 家人，到底是「加」人？還是「枷」人？
（四） 讓自己真實存在，才能真正互相連結，成為「佳/家」人。
（五） 家人之間需要情感連結，卻又害怕情感連結。讓我們在家人關係中真實的存在，才能開啟真正的連結。
（六） 從父母開始練就「返身性反思」的能力——要有涵容他者的能耐，端賴返身內觀的反映能力。這份返身內觀的能力建立在我們自己要能真實的與自己的內在接軌，唯有先和自己連結，我們才能發展在關係中涵容差異的能力。這樣的「返身性反思」的能力必須往復來回於他人和自身的反映對話過程，在往外與他人互動協作中，發生了往內返身回溯的雙重歷程。唯有父母能具備返身性反思的能力，孩子也才能有機會在父母的反思與反映中去覺察自己的狀態。
（七） 陪孩子在憂鬰的低谷待一下——說不出有力量的語言，就讓安靜陪伴展現力量。
（八） 三組常見的家庭互動模式：
脆弱的孩子+擔憂的父母＝控制的行動
脆弱的孩子+晚熟的父母＝家庭的糾纏
心智化小孩+放手的父母＝信任的關係
（九） 協助拒學／退縮孩子，要從家庭系統開始，才能發展到社會系統的連結。
家庭中的每個人都要常常提醒自己的兩句話
當我們不再期待自己是某個角色時，我們才能找回自己。
當我們不再期待家人應該如何時，他們才得以成為自己。
講師/筆者介紹
也思實驗教育計畫主持人 林淑真
我是一位老師。
因著這個肉身的拚搏，我可以真真實實與學生們進行一場又一場的「合作性冒險」。
藉著織入彼此生命的行動，我們從「個體的存有移向關係的存有」，共創價值。