文/彰化縣田頭國小教師 陳易立
那一年，在辦公室看著窗外籃球場，一群放學後的孩子打著籃球。過沒多久，求不打了，孩子們各自拿起自己的手機，然後就一直低著頭。心裡想著，這就是這個世代的孩子嗎？寧願跟手機聊天，卻忘記面對人、面對環境、面對真實的世界。我開始思考著教育的可能性，規畫起服務學習的課程。
在這幾年的過程中，我看到我的學生從自已家鄉的服務，擴展到外地挑戰自我。從在地社區開始，不僅去觀察社區環境，更對這老年化社區內的老人進行關懷。認識身障人士，懂得同理並為他人著想。
服務「聖智啟智中心」的過程中，田頭國小的孩子們要先認識啟智中心的環境、身障孩子的狀況，遇到狀況該怎麼應對與處理，用有這些基本的認知後，還要能同理身障孩子的不便，這些都是在服務前要去學習思考的。每每第一次服務時，會看到田頭國小孩子的遲疑、害怕，但經歷一段時間，普通的孩子和身障的孩子們可以牽著手，用「心」交流，彼此信任。還會害怕嗎？當然不會，田頭國小的孩子知道這世上有一群不大一樣的同伴，雖然溝通方式和我們不大一樣，卻很純真、很善良、很直接。身障的孩子則感受到有一群願意接納他們，讓他們願意進入社會，融合在這個以「正常人」為主的社會中。帶了這麼多的學生去聖智啟智中心服務，每個人都去過好幾次，最令人感動的是學生懂得去接納別人，願意放下腳步，配合別人完成任務。
在社區服務部分，學生要先去認識社區，了解自己生長的地方，才能去討論如何去服務社區。認識社區的過程中，學生放下手機虛幻的遊戲世界，回到真實的家鄉環境，認識自己家鄉的過去、確認家鄉的現在、探討家鄉的未來。孩子們過去與未來中間的連結，認同自己的家鄉文化，自己去思考改變。孩子們就如同漫畫「棋靈王」中的「為了將遙遠的過去和遙遠的未來連結在一起，所以我才會在這裡」，他們認真的去思考自己的處境。這些都比課本中讀著別的地方的歷史文化，還要真實，還要重要，但我們以前就只一昧追求著分數，而忘了自己。服務的過程中，這些孩子開始認同自己、認同自己的家鄉。
最有感受的應該是透過服務學習方式而自主規劃完成的「公益」畢業旅行吧！有一年的公益畢業旅行，學生在討論時遇到很多狀況，印象最深的是：
1.這個班級有一個家庭是低收入戶，而且是三胞胎同時在這個班。學童們經過多次討論後，捨棄他們想去的台北而選擇了台中，原因就是要減輕三胞胎家庭的費用壓力，讓他們也可以一同參與。
2.原本班上有一位女同學從中年級開始就一直受到大家的排斥，沒人願意和她在同一組。但在討論過後，原本很討厭他的一位男同學卻主動將她安排到自己那組，並且在整過活動過程中，不斷提醒她、鼓勵並協助她。
這讓我非常感動，在整個服務學習的規畫、實踐及反思過程中，不僅先準備好自己應有的知識與技能，他們還會同理同學的處境，替他人著想而改變。沒想到這些說了一對大道理都不聽的孩子，在服務學習的過程中，竟然自己改變了。當我看到學生自主的改變，而不是為分數由屈就時，我覺得這是真正的成長。
當我們在強調「素養導向」教育時，我認為服務學習是讓孩子懂得去思考解決問題、改變自我融入團體、真誠面對自己的課程。透過「服務學習」課程，孩子追求的不再只是分數，是人與環境、人與社會、人與自我的對話。孩子們學習解決事情的方法與態度，不再是被動的學習知識，而是運用自己所學而去解決問題，這就是我們希望孩子未來面對事情的態度。服務學習是門課程，如果你認為只是拿到服務時數而可以去申請入學的活動，那就大錯特錯了！該拋開為升學而學了，「服務學習」讓孩子能展開翅膀嘗試自我的成長，不再只有追求分數與被動接受老師的知識。就讓我們一起引領孩子面對未來，讓孩子面對問題時能「自主行動」、團隊工作時能「溝通互動」，最後「社會參與」共同為國家社會盡一份心力。