根據維基百科資料得知：「媒體教育」有別於培養媒體從業人員的媒體專業教育，教育對象主體是全體公民。教育目標為使全民具備自主思辨能力與產生資訊的能力，從而以批判性角度去解讀各種媒體資訊、假新聞。
＃專業帶領人 ANITA
南港國小愛心服務社透過服務學習歷程的準備階段從學習到理解，從觀察到體驗，服務團隊終於提出了「媒體素養宣導服務」的公民行動方案，目的除了為居民介紹媒體素養，也教導居民辨識新聞消息的方法。這個新穎的議題，對國小3-4年級學生而言，的確充滿挑戰性！
分辨「事實」與「觀點」是提升媒體素養的基礎能力，舉例來說：冰淇淋是牛奶製品做成的，是「事實」；冰淇淋很好吃，是「觀點」，換言之，能夠被查證的就是「事實」，無法被證明的就屬個人「觀點」。二分法的概念，國小學童很容易分辨，但是，我們花費了很多時間將「事實」與「觀點」概念運用到實際生活上。
帶領人要求學生觀察並分享自己生活周遭有哪些實例是與「事實」與「觀點」有關，經過多次舉例和練習，同學終於逐漸理解。
《事實與觀點的生活實例》
Ａ同學：有一天下午我的眼睛紅癢不適，但是Ｂ同學卻對其他同學說：『他是得了結膜炎，會傳染喔，不要靠近他！』，其實我只是過敏而已。
帶領人：Ｂ同學這麼說你的感受如何？
Ａ同學：很委屈。。。
帶領人：你覺得Ｂ同學說你得了結膜炎，是「事實」？還是「觀點」？
Ａ同學：是他個人的觀點。
帶領人：你覺得Ｂ同學怎麼做才不會讓你覺得委屈？
Ａ同學：他應該求證，問我是不是真的得了結膜炎！
帶領人：如果他來問你，你會怎麼回答？
Ａ同學：告訴他我只是覺得眼睛癢，用手把眼睛揉紅而已。
帶領人：還可以請他怎麼做？
Ａ同學：請他不要亂傳消息。
《事實與觀點的生活運用》
Ｃ同學：有一次我們班有兩位同學在吵架，我就跟他們說：要去找出「事實」的源頭，這樣吵架是無法解決問題的。
帶領人：很棒的協調方式，那同學後來有繼續吵架嗎？
Ｃ同學：沒有，但老師稱讚我怎麼懂這麼多！
帶領人：是呀！你運用的很恰當，但如果同學是因為「觀點」不同吵架，要怎麼辦？
Ｃ同學：那就要尊重每個人的觀點啊！
帶領人：你覺得學會分辨「事實」與「觀點」有甚麼好處？
Ｃ同學：可以解決吵架問題吧！
帶領人轉問全班同學：還有其他的好處嗎？
Ｄ同學：可以知道甚麼是真的消息或假的消息。
帶領人：怎麼說呢？
Ｄ同學：可以先判斷新聞消息是事實還是觀點？如果新聞消息是「事實」我們就要查源頭，如果是「觀點」就要尊重，因為每一個人的看法不同。
《行動實踐》
12/19下午四點半的社團時間，雖然南港地區飄著毛毛細雨，但是同學的期盼外出服務的熱情不減，在有限的20分鐘內團隊合作完成了8位社區居民的宣導服務。跨出第一步與陌生人街訪總是最困難的，透過帶領人的鼓勵和支持，終能愈挫愈勇，表達力亦愈來愈專業精準。
同學服務後的反思：大多對自己的表現感到滿意，且提出延長服務時間的建議，並自我要求要再放大聲量、再多做練習才能更好。
12/26下午還有第二次的宣導服務喔！歡迎大家來巧遇~~
敬請期待期末的公民行動方案評估。
服務學習是教學法，服務學習的方案設計與引導反思是教學成敗的關鍵。
將平日所學的知識運用在生活上，能發掘學以致用的學習樂趣；建立生活實例與理論的呼應關係，能產生用以致學的頓悟。一旦體悟生活即是學習，終身學習才得以實踐！
《行動實踐》
12/19下午四點半的社團時間，雖然南港地區飄著毛毛細雨，但是同學的期盼外出服務的熱情不減，在有限的20分鐘內團隊合作完成了8位社區居民的宣導服務。跨出第一步與陌生人街訪總是最困難的，透過帶領人的鼓勵和支持，終能愈挫愈勇，表達力亦愈來愈專業精準。
同學服務後的反思：大多對自己的表現感到滿意，且提出延長服務時間的建議，並自我要求要再放大聲量、再多做練習才能更好。
12/26下午還有第二次的宣導服務喔！歡迎大家來巧遇~~
敬請期待期末的公民行動方案評估。
服務學習是教學法，服務學習的方案設計與引導反思是教學成敗的關鍵。
將平日所學的知識運用在生活上，能發掘學以致用的學習樂趣；建立生活實例與理論的呼應關係，能產生用以致學的頓悟。一旦體悟生活即是學習，終身學習才得以實踐！