專業帶領人陳宗仁
中年級的孩子是邁向成長與成熟的關鍵，他們是剛脫離低年級的心理依附期的一群大小孩，正在學習成為獨立個體的路上。這時候的他們總是展現活潑，但卻常常好動到難以專注在課堂上，我們要怎麼看見與理解孩子們在這階段的狀態，努力在有限的課堂時間裡，讓他們學習分辨團體秩序感與個體自由權之間的平衡。
也思服務學習的教學設計裡，看重每個學生反思力的養成，反思是從內而外的自發性發展，過度的外在規範或規訓往往會產生不必要的反作用力，也傷害了教學者與學習者。
課堂上我放慢教學進度，轉向細緻觀察每個孩子的狀態，努力從每個孩子的好動表現裡看見他們想要被看見或想要表達的真正目的，也提醒自己先不用「過動」或「不守規矩」來標籤孩子們，這也讓我在對待孩子時，能有較為寬廣的包容與無限的可能。
第二堂課起我開始讓孩子們離開座位，開放自由地或坐或臥在地板上，大多數的孩子們主動靠近，這些近距離的眼神裡，讓我更看清楚孩子的專注與學習的渴望，當然還是有其他游離的孩子們，在地板上永遠無法靜下來，他們整堂課不斷地擺動著肢體挪動位置，似乎只有這樣對他們才更為舒適。
教學內容裡設計了更多的互動與體驗遊戲，從遊戲裡融入課堂目標與反思，雖然速度緩慢許多，但隨著幾堂課下來，身為帶領人的我，逐漸看見孩子們的學習與吸收，他們在反思時的創意與好奇有時非常有趣，在那總是夾雜著混亂嘈雜與此起彼落的舉手發言裡，我漸漸能夠有足夠的耐心與正面的心情來欣賞他們這些看似不受控制的學習動能。
接下來的課程，將會更仔細貼近孩子們的學習狀態，來逐堂調整教案與教學目標，讓我們繼續期待這些中年級的孩子們，透過服務學習與反思練習，會產出怎樣的公民行動方案，透過行動來改變社會。
