前言
在理解的過程中真正接納他此時此刻的狀態，
才能展開「鬆動」青少年的工作。
在緊密織縫的層層關係中「見縫插針、鬆筋散淤」，
辨識彼此在關係中的痛苦與為難。
「鬆動」了青少年，也「鬆動自己僵化的思維」。
接下來，就能好好表達與對話。
「野放」孩童與「鬆動」青少年
一位讓獨子從小就讀實驗學校的青少年母親時常與我對話，對話內容大概是希望我多要求青少年「學習與行動」。
媽媽的說法是：
「他很容易放過自己，我有跟他提過人的惰性能改變的只有自己，別人只能影響，要他相信自己能做到。我要他訂目標，用以終為始的觀念，過程的努力才能達到目標。但媽媽說的就沒有效力，甚至會有反效果。我看著他的封閉和恐懼，我都能理解；但我不能什麼都不說、不做。我也知道要他真的願意與我對話，那些對話才會進到他的心裡，否則說再多都是枉然。我也在學習我的功課，也在持續自我對話，但總是覺得問題在那，不解決不行。」
媽媽的急迫、慌亂、鬰悶與糾結，我讀到、理解並且有不捨的感受從心裡升起（與家庭工作之後，我最常感心疼的都是媽媽；但媽媽也常用自己的「急」拉緊捆住孩子的繩索，加重孩子的動彈不得）。
另一種思考路徑也在我的腦海中生起。那是在不斷與這位青少年對話中走出的荒僻小徑，這條小徑卻是一條捷徑，可以快速解決青少年此時此刻「動彈不得」的困卡狀態。
青少年從小就讀實驗學校，爸爸媽媽為了讓他在自由探索、尊重開放的環境中學習，還請託外婆北上，除了照顧孩子，也得在實驗學校輪替志工、煮食等工作。
小學畢業後，孩子因經濟問題回歸一般的體制國中。國一的青少年最常面對的兩個環境，一是家庭，一是學校。在家庭中，爸爸到大陸工作，只有他和媽媽兩個人，關係益形緊張。在學校，他開始因著與學校體制中同儕相處的不適應、學科學習的壓力、國中的升學氛圍、僵化的上課方式、校園權威管理等……逐步封閉自己。
孩子的困卡狀態，從來不是突然出現；它是一個又一個困難，慢慢疊加的過程。這位青少年不斷在想：有沒有其他可能性？還是他「再忍忍」？三年多的歲月，他最常在難以入睡的深夜，一個人走到巷口的7-11，呆坐著，想些事情，也什麼事都不想。
高一開學一個月之後，他自己覺得再也不能忍下去，在媽媽的陪同之下，到了自學團。
自學團與青少年的第一次課堂，是我們進輔大共學的第一週。當時青少年的腳上還戴著護具。因為上課教室是木地板，他脫掉一隻鞋，兩腳高低差距加大，腳步聲也相對引人注意。他慢慢挪動雙腳、一步一步、緩慢而盡量不驚擾他人地走到教室最裡面、最邊緣的角落沙發，坐下。
我從另一個角落默默注視著他、這個過程，一路緊縮著心，在他坐下來的那一刻，我看著他鬆了一口氣。
那是青少年「鬆動」的開始。
青少年進入自學團至今，一年十個月。他從第一學期一週只出席一天，這學期大概是每週頂多請假一天。他從無法出席經典閱讀課，到如今可以寫出一篇從自己的生活感悟到的反思文。他從成發只能坐在觀眾席，到如今可以手作模型、上台發表、為三分鐘自學成果呈現苦練兩個月大提琴。
我很欣賞實驗教育的辦學前輩，蘇偉馨的教育理念和論述。她在一篇論及＜學習倦怠＞的文章中針對一位小二的學生狀態寫道：
「孩子學習倦怠，諾瓦的做法是完全不規範學習的進程，在諾瓦稱之為『野放』。」
又說：
「孩子學習倦怠，是一個甚至不需要多加思考就能找到原因的問題。隨著孩子的年齡增長，學習倦怠成了習慣，那就終身不可逆了。除非哪一天，遇到五雷轟頂或是特殊的大事件來扭轉。孩子已經是小二生，必須把握最後的時間認真面對和處理。」
我沒有那麼悲觀，即使是面對學習倦怠的青少年，我們可以做的、可以往前行動的，依然很多。但也因為我們面對的是高中學習階段的青少年，「野放」已經不足以成為行動基準。我們要先努力去解開青少年身上的枷鎖，讓他們困卡許久、動彈不得的身軀開始鬆動。個體鬆動的時間要花上多久？因著個體差異，沒有標準答案。但陪伴引導的人一定要有耐心。身邊的人愈急，這份急會讓鬆動的速度變慢，好一點的狀況是進進又退退；糟一點，甚至退回原點。
我常說青少年前進時總會進進退退，其實就是「急迫」所致。當然，這份「急迫」有時來自旁人，更多時候來自青少年自己。
「鬆動」，是一種從心所欲的休憩與放鬆，並沒有可觀察的外顯行為。正如同青少年的成長——真正的成長是在心上完成的自我認同與價值感建立。
真正的「鬆動」才能帶來「挪動」。如同我之前說過的：
「挪動產生轉身迴旋的空間，青少年會發現，自己的身軀和心靈都有了能動性。」
青少年正當青春勃發的時期，應該擁有用之不竭的行動力，一直是我們認定的理所當然。但我的工作經驗讓我真實看見現代青少年正遭逢的困卡。我們要先看見他們為何困住？他們為何動彈不得？這部分被更大的社會結構和教育體制影響，我之後想再寫一些文字來與大家討論。
在我們還無法往更高的層次去破各種結構和體制的捆綁之前，我們能做的是協助此刻就站在我們面前的個體。那真實的血肉之軀被困住、本該走得昂揚的步伐竟躊躇；這些，都讓我的胸臆鼓動著滿溢的情感和不甘心——我們，就努力／盡力牽起每一個孩子的手吧！
我想引導青少年重新看見，並且相信自己確實擁有的，是那份「能動性」。當然，還是要回到我寫這篇文章的訴求：在引導青少年的「能動性」之前，請身邊的陪同者協助他們「鬆動」；唯有先「鬆動」，才能「挪動」；唯有「挪動」，才能開啟「能動性」去創造屬於青少年的可能未來。
*封面:正在拍攝紀錄片的青少年
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