牽起——每一個孩子

高中職教學經歷即將滿二十年，我毅然決然從體制內出走，決定成為一位實驗教育的行動者，我的行動肇始自一雙雙對未來茫然不知所措的眼神，一群群屆滿十八歲的高三生，對於前景，他（她）們充滿惶惑——這讓我驚覺，體制內的教育型態極少看見個別差異，因為看不見個別差異，要「適性教學」談何容易！

尤其是這幾年的教育生態驟變，孩子們在課堂上找不到動力，反而在課後往歧路結盟。我曾在深夜接獲脖子被砍一刀的孩子打電話來求援；我曾目睹孩子在課堂上因經濟困境嚎啕大哭；我曾握著一雙又一雙顫抖不已的雙手，只因達不到父母的課業要求，不知如何走回往家中的那條路．．．．．．

教師的使命感來自於孩子——想牽起每一雙曾經找不到援助的手；想理解每一顆不被同理的心；想看到每一雙迷惑的眼神中那微渺的希望之光．．．．．．於是，我決定走出體制，希冀能針對個體的教育盡更多心力。

於此同時，「也思」服務學習教學法進入我的教學現場，讓我有了另一種教育創新思維，我開始與「也思」秘書長——瑤萍，研擬各種可以讓孩子不只是在功績主義的催逼下痛苦求學的方式，就這樣，「也思實驗教育」的概念成型、計畫開始進行，場地幾經尋覓，過程之苦，真的難以細說。但是，憑著一股傻勁，我們終究走到這裡。這場實驗教育之旅最重要的一哩路，我們需要有志一同。

學習應該是主動的，只要引導學生走出教室，去行動、去實踐，我們相信，行動會讓孩子們創造「志業」；實踐會引著孩子們走出「職涯」。我們有個願景——落實學習活動於真實的生活中，讓孩子們切身去感受、深刻去觀察自己生活的這個環境，透過這些過程，孩子能回歸己身，找到自我的位置與價值感。我們希望透過服務學習、社會設計課程，讓孩子真實的經由生活去學習，深化公民素養，對於孩子們的志業擇取與規劃，將是內在整合後的決定，而非受制於師長或社會的期待。

十二年國教新課綱被喻為台灣史上最大的課程教育改革，主要訴求以知識為區隔，從能力導向變成以素養為導向，用領域學習取代單獨學科規劃，以期提升學生自主學習力。這樣的理念絶對是好的，但一個人的素養與品格要由內往外培養，十二年國教新課綱要由教學現場開始向上推展，才得見其成效。然而，教育現場的老師在課綱結構改變的壓力下，很難有更多餘裕與精力去往孩子的內心觀看，教室裡的教師與學生，只隔著一張講桌，心卻離得很遠。