我想明瞭你的明白！

專業SL帶領人 : 謝采恩

這學期持續與社團法人中宣社會福利發展協會協同合作SL套裝課程，經歷過108年一學期洗禮後，也思培訓的種籽帶領人終於對服務-學習的帶領方式有進一步體悟。所謂打鐵趁熱，接續設計 109年上學期的公民行動方案，為了讓孩子更接近議題，我們花了很多時間與心思討論，尤其是課程設計的細節。

中宣見習帶領人曾提及：「在班上同學之間常常會因為小誤會而互相排擠，譬如：A同學認為B同學都故意撞他，而不喜歡B同學，但B同學卻認為跟A同學只是在玩，覺得A同學’常常小題大作，最後兩人互相不順眼，甚至會聯合他人排擠對方，這也常造成班級經營上的困擾」。其實，這樣的案例很平常，每個人可能都經歷過，但很少有人去探究誤會怎麼產生的？為什麼被排擠？為什麼去排擠他人？

因此，我們決定將課程設計重點放在：我和他人的互動關係上，藉由提升分辨「事實」與「觀點」的能力，來釐清自己與他人的想法。故這學期議題為「我想明瞭你的明白！」

我們先運用「狐狸與鸛」的繪本故事做為開端，看見因為每個人看事情角度觀點不同，感受也不一樣，進而當一個「訊息」(可能是語言或非語言行為)出現時，如何判斷區別「事實」與「觀點」，同時也要帶領學生反思：當我們學會分辨「事實」與「觀點」的能力後，要如何運用在日常中?可能會獲得那些改變?

當然在帶入課程之前，我們先以遊戲暖身，希望透過遊戲體驗與他人互動的樣態與結果。

遊戲規則是每人抽一張數字卡，並且不能讓其他人看見自己的數字，然後全體學員依照數字由小到大排列順序蹲下。進行過程中，不可以發出聲音，也不可以用手比數字，直到全體蹲下。

當第一輪遊戲結束後，我驚訝發現，大家並沒有明顯地進行互動與溝通，只有不斷的張大眼睛，然後默默找一個位子蹲下。於是大家是用甚麼方式告訴對方自己的數字？

「因為我是1號，所以我就自己站在最前面」

「我一直被拉來拉去，看到有空位我就站那裡」

「我覺得我應該是最大的數字，所以我就站最後面，不讓其他人在這個位子」

「我其實不知道大家是幾號，我是用猜的」

這樣不溝通只憑自己的直覺或想像猜的結果，當然無法讓大家把數字依照順序由小而大的排列正確。趁機帶領大家反思，「不溝通」會造成怎樣結果？會有誤解別人還是被別人誤會情況嗎？這樣的誤解又會產生甚麼結果？在有限的資源下，能用那些溝通方式，才能讓別人懂我，也讓我懂得別人？這樣的反思，間接引出這學期的方向與重點，但這個階段暫時不求正解也不解釋道理，刻意的留白，是鼓勵學員更勇於表達感受。

於是，第二輪遊戲前給了刻意給一些提示，告訴學員當不能用語言溝通時，可以運用其他方法傳遞數字，並給大家30秒時間討論對策。

果真，學員開始有一些動作出現，有人用拍手表達自己的數字，有人將自己的數字寫再他人手上，大家都能發揮創意表達自己抽到的數字，然後很自然地，團體中產生一位領導者，主動協助確認大家的數字，並由小到大排列正確位置。