整理/游賀凱
這一集小玥老師來和我們分享，在小學端面對到就學狀態不穩定的學生時，可以從哪些面向先進行了解，特別是以目前學校老師工作繁重的狀態下，並不容易事先針對班上的每一位學生進行全面性的了解。
當學生出現就學不穩定時，學校的系統工作會進一步去理解學生的生活狀態，家中的作息情形如何？照顧者的狀態是不是合適？或是有沒有可能是學生要成為「親職化小孩」(Parentified Children)照顧家裡的家務或家人的情緒而難以負荷，以及家中的學習環境是否合適，有的家庭在家中經營小本生意，而擠壓了學生專注學習的空間。
另一種影響學習的狀態是，學生的生理狀態或許需要協助，可能是視力或聽力的問題，可能是專注的問題，而這些生理狀態家長不一定都能留意到，就會需要老師透過在學校內的觀察後再與家長討論核對。
上述學生在學習上所遭遇的難題，儘管學校老師與家長提醒了，仍然有機會遇到無法即時改善的困難，畢竟每個家庭都有自己的難題，有時候家長礙於家內資源的缺乏，無法自行改善，便會需要社政系統的資源介入。
此時，老師與家長的事先溝通就會扮演關鍵性的作用，處在困難之中的家長，對於外界的介入有時比較敏感，擔心自己會受到批評指責，或是受到公權力的處罰。因此學校老師需要評估家庭的需要，引介相應的資源進場，可能是經濟的援助、教養的資源、家內年長者的長照資源、個人的就業資源……等等，甚至如果有發生家庭暴力的風險時，也需要有社工持續地的介入關懷。這些措施無一不是讓家中的照顧者得到資源的介入後而能減輕負擔，進而提供學生在家內有更合適的照顧。
學校老師希望與家長是合作夥伴的關係，只是難免會遇到自顧不暇的家長，以至於在家中對學生只有有限的功能，學校的輔導系統便會與班級導師討論評估，對於家長可以設定什麼程度的目標，好讓親師雙方可以達到基本的共識，而減少對彼此的過高期待。
當就學不穩定的學生願意再進到學校時，班級導師存在著一個重要的任務，會需要幫忙學生建立歸屬感與成就感，儘管在客觀標準上，此時學生的表現可能還不足以迎頭趕上其他同學，可是導師如果能放大學生進步後的反應，學生就有機會感受到自己的進展，以及獲得從導師而來的肯定與價值感，甚至是師生關係之間的歸屬感。
自我肯定的價值感與歸屬感可以連結到《安全圈教養》一書中所提的「安全圈」(Circle of Security)概念。在「安全圈」橢圓形的上半部，是孩子們從「安全基地」出發去探索，在探索的過程中，需要有照顧者支持孩子的探索，看顧孩子的探索、因孩子的探索而喜悅、幫助孩子，也和孩子一起享受探索的過程。
這些也是導師可以提供學生的回應，當學生在學習上獲得進展，導師和學生一起喜悅之時，學生不僅會感受到與導師之間的歸屬感，也因著先有導師的認同，也慢慢建立起對自我肯定的價值感。
這些與就學不穩定的學生或家長的互動必然是有難度的，特別是學校老師平時已有繁重的教學與行政工作，可是一如小玥老師在這一集開頭所分享的，她相信自己可以是一個專業而快樂的老師，她就不希望自己如同以前的學長說的，只要進行千篇一律的工作直到退休就好。她願意遇到這些有挑戰性的任務時，持續的學習與增能，讓自己儘管在相對封閉的教育系統中工作，卻依然開放的面對著學生與家長的工作難題。她見過一些老師，可能因為自身一路順利的升學與就任教職，對於某些不易配合調整的學生與家長，就容易有刻板印象，認為對方不願意也難以合作，而後續就選擇較為防衛或保守的互動方式。
小玥老師在小學任教數十年來，也漸漸看到年輕時任教的學生不僅成為大人，如今也成為父母，她想過，如果當年她對於這些就學不穩定的學生，以一種相對保守的方式工作，那麼這些學生長大成人、為人父母之時，又會以什麼樣的方式在影響著他們自己的孩子呢？
她相信自己即便只是一位小學的班級導師，仍試著找到方法與一個又一個就學不穩定的學生工作，讓學生們能夠成長、能夠有所收穫，那麼，她就不只是影響了眼前的這一個學生，而是影響了這個學生與學生身邊的許多人。
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