這一集淘學趣帶領聽眾走進一個鮮少被外界看見的地方——三重孩子的秘密基地。這個名字聽起來像冒險小說裡的據點，實際上卻是一個長年低調運作、專為弱勢孩子而存在的公益陪伴空間。三重孩子的秘密基地由吳念真導演所創立，定位並非補習班或安親班，而是一個與各地 NPO 組織合作的「課輔型機構」。
他們每天做的事看似簡單：陪孩子寫功課、聊天、吃點心，但實際面對的，是與一般付費安親班截然不同的孩子樣貌與家庭處境。節目中也特別邀請到在秘密基地服務超過十年的大樹老師，與我們分享陪伴現場的故事。
不只是放學後的去處，而是弱勢孩子的支持系統
這裡的孩子和過往節目中談到的安親班學生並不相同。安親班多半是家長付費、對孩子學業有明確期待；而秘密基地所服務的對象，則以經濟弱勢家庭為主，帶有強烈的公益性質。孩子並非隨意報名進來，而是透過學校輔導系統、社會局或相關單位提報，再經過家訪評估後，才會正式收案。即使如此，基地仍會審慎判斷，若家庭狀況尚可、資源足夠，也不一定會收，確保有限的量能能用在真正需要的孩子身上。目前基地服務的孩子，涵蓋國小一年級到六年級，也包含部分從小學一路陪伴上來的國中生，但原則上不收「直接進來」的國中生，必須是長期陪伴的延續。
十多年的陪伴路：大樹老師的選擇
談起為何投入這樣的工作，大樹老師笑著回憶，自己從小愛看武俠小說，對「行俠仗義」與「伸張正義」懷有浪漫想像。這份價值感，讓他在大學時期就投入山地輔導隊，出社會後也持續參與公益組織與志工服務，直到進入秘密基地後，才將所有心力投注於此。至今，他在基地服務已超過十一年，幾乎與機構成立的時間並行。
教師配置與孩子的真實學習狀況
目前基地約有二十多位學生，包含國小與國中。由於孩子整體學習成就普遍偏低，師生比的配置相當高，平均每天至少需要四位老師：國中一位，小學三位以上。大樹老師坦言，基地中約有二分之一到三分之二的孩子，曾經或正在接受學習扶助，學習落差明顯，因此需要更多人力協助完成基本課業。除了日常寫功課的陪伴，也會依志工老師的專長，安排加強課輔，尤其是普遍較弱的英文。然而，比起學習能力本身，學習動機不足才是基地長期面對的最大挑戰。
都會區也有被忽略的弱勢
基地位於新北市三重，表面上是都會區，但實際上，弱勢家庭的比例並不低。透過區公所整合的社福「小衛星」系統，基地成為其中一個服務據點，學生來源穩定，並不對外招生，也不受少子化直接影響。真正的限制反而是空間與人力量能。大樹老師直言，在都市中，弱勢家庭不但沒有減少，反而在家庭支持系統瓦解後，處境更為艱難。
不是安親班，也不是補習班
在家訪與收案階段，基地一定會清楚向家長說明：這裡不是安親班，也不是以成績為導向的補習班。他們更在意的是孩子的品格、生活習慣與學習態度。若家長期待的是短期成績提升、嚴格進度要求，那麼秘密基地並不適合。因為對於缺乏學習動機、學習習慣尚未建立的孩子而言，光是讓他們願意坐下來完成作業、逐步進步，就需要投入極大量的時間與心力。
放學後的長時間陪伴與生活支持
大樹老師提到，基地的工作時間其實是跟著孩子的作息在走。有些日子從中午就開始，會先提供午餐；而下午四點之後，則進入放學後最主要的陪伴時段。所有孩子都可以在基地用餐，若遇到家庭狀況特別困難的情形，基地也會額外準備餐點，讓孩子帶回家。
名義上的服務時間多半到晚上七點或七點半，但在實務上，老師常常會留下來到八點、甚至九點，只因孩子的功課還沒完成。對基地而言，「把該做的本分完成」不只是工作要求，更是一種生活規範的建立，讓孩子在被照顧的同時，也慢慢學會對自己的責任負責。
家庭功能缺位下，基地承接的不只是學習
許多孩子面臨的困境，並非單純的經濟問題，而是長期的家庭功能失調。雙薪、單親、隔代教養、新住民家庭，加上日夜顛倒的工作型態，讓「回家有人陪寫功課」成為難以實現的日常。缺乏穩定陪伴之下，孩子容易依賴 3C、作息混亂，進而出現注意力不集中、情緒與行為問題。
而在基地補足的不只是課業支持，也在某種程度上承接了原本應由家庭提供的陪伴與穩定。面對行為與情緒困擾較多的孩子，基地引進心理師資源，提供個別與團體輔導，必要時與家長共同合作，相關介入多仰賴兒盟與基金會等專案經費支持。對基地而言，學習落後尚可追趕，但當學習困難伴隨情緒障礙與創傷經驗時，陪伴的專業強度與情緒負荷，便大幅提高。
秘密基地真正想做的事
在訪談的最後，主持人問到如果要在「托育」與「補習」之間選邊站，秘密基地會選哪一邊？大樹老師回答：這兩者都不是秘密基地真正的核心目標。相較於照顧孩子或提升課業成績，秘密基地更在意的，是孩子是否有機會看見未來的方向。這裡談的教育，不是考試導向的教育，而是一種「指引」——幫助孩子認識世界、認識自己，進而對未來產生想像與期待。
從服務學習到職涯探索：拓展孩子的視野
這幾年，秘密基地逐步引入服務學習與探索課程，從最初的「慈愛探索」，到後來帶著孩子進行探訪、訪談不同職場，讓孩子實際接觸各式各樣的工作樣貌。這些經驗，對許多孩子而言並不理所當然，受限於家庭經濟與生活條件，他們能接觸到的世界本來就比較狹小，線上時間多半也被遊戲佔據，很少真正用來學習或探索。也因此，大樹老師認為，這些孩子反而更需要看到更多可能性，唯有認清自己的位置、理解自己的能力，才能知道未來有哪些路是「做得到」的，而不是一開始就被現實框限住。
比起離別，更能承受祝福的送行
當話題轉向大樹老師自己，主持人忍不住好奇：工時長、薪水不高，究竟是什麼力量讓他持續做了十多年？他的回答，說自己是一個「不太安分」的人，工作若缺乏挑戰，就會感到無聊。再加上長期擔任父母主要照顧者的經驗，讓他接觸過不同族群，也更清楚自己的界線。他曾考慮過投入老人照顧，但很快發現自己無法承受一次次的失去與告別；相較之下，與孩子工作的告別，是帶著祝福、帶著對未來的期待。孩子離開基地，是走向人生下一段旅程，而不是消失在生命裡。比起離別，他更喜歡陪伴孩子，一步一步走向更好的地方。
那些撐下去的理由：只會「1」和「7」的孩子
大樹老師說，有一個孩子，他到現在都忘不了。那個孩子小一來到基地的時候，只會認得數字1跟7，每天學一個字，對他來說都很辛苦。所以老師也不只坐在旁邊教他寫字，跑步、數豆子、用身體記，用各種方法，想辦法讓他學得進去，每天多留一個小時，就這樣一路陪了兩年半。直到有一天，那個孩子忽然可以跟同學說：「那個字在課本第幾頁。」老師說，就是那一刻，所有的累好像都有答案了。
有人陪、有人聽：秘密基地存在的意義
秘密基地從來不只是寫作業的地方，這裡更想讓孩子知道：有人陪他、有人在意他的一天、有人願意聽他說話。在托育與補習之外，秘密基地承擔的是一種更貼近人的教育功能，一個讓孩子被看見、被陪伴、被相信的所在。而正是這樣的陪伴，也提醒我們：弱勢機構的課輔班，其實同樣很需要被支持。它們承接的，不只是孩子的課業，更是家庭暫時接不住的關係與照顧。當社會願意多給這些場域一點資源與理解，孩子才不必在起跑線之前，就先被現實淘汰。
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