口述/Anita 整理/游賀凱
Anita：「我一直覺得教育的東西，不該是只有學校教育，我更在乎家庭教育與社會教育，我一直認為每一個人在社會上都有社會責任，所以我從幼稚園的時候，我就經常帶學生去社區滑梯，觀察社會有哪些問題，這就是服務學習的基本精神，落實到每天的日常生活。教育應該是生活的教育，不是只在課堂內學習的教育。」
我被稱為老師的開始
我對於教育的想像，要從我的生命故事講起，我本身跟教育一點關係都沒有，小時候成績也不好。媽媽就叫我去念護專，我也很聽話地去學了護理工作，最到臺大醫院去上班，但我在臺大醫院工作了兩年，覺得這好像不是我想做的事情，之後就離職了。
後來自己生了小孩，在小孩去上幼稚園的時候，我開始跟老師有接觸，因為我有念兒福系，學到兒童與幼兒教育，會在意老師怎麼教學，但接觸的過程中就覺得老師好像與我讀到的書上的老師角色不太一樣。
之後我的第二個孩子出生，我就沒有辦法找到比較穩定的工作，但我如果把孩子讓保母帶的話，自己的薪水又幾乎給了保母。
我想到自己本身有護理與幼保的經驗，就想說自己在家帶小孩，從家裡客廳開始做臨時托育的工作，慢慢的也帶著鄰居的小孩，越做越多人之後就開了一間立案的托兒所與文理補習班。慢慢的，我也開始被稱為老師。
投身服務學習的經驗
我覺得我在補習班中是管理者，所以被叫老師的時候，沒有特別的感覺，甚至有點排斥老師這個稱呼，因為我覺得老師必須要是德高望重的，有很多學問與知識的。
當年開幼兒園的時候，我經常帶孩子去逛社區、撿垃圾，只是那時候還不曉得這就叫服務學習，我只希望我的孩子能夠多關心我們住的地方，了解住的地方有哪些問題，一起討論為什麼大人把煙蒂亂丟。小朋友們也會想說應該設置更多的垃圾桶，讓大人們丟煙蒂，而這些發想的行動方案，就是我接觸服務學習的開始。
我後來認識了台師大教服務學習的老師，他們從美國把服務學習引進來，只是那時候是針對大學生在大學校園內做服務學習，但我想服務學習可以從小學就開始做，所以我就把他們的內容研發成小學生可以上課的套裝課程。
我也開始到各個小學去免費進行我的套裝課程，那時候我剛成立協會，沒有任何資源支持，靠自己走遍了全國42所國小和學校老師合作。
我印象深刻的是服務學習本身就有許多自發性的討論，但有老師跟我說沒辦法接受這個教學方法，因為這個方式會讓小朋友一直講話，而小朋友可能會講一些屁話，他沒有辦法應付，就拒絕合作了。
後續我還是跟許多老師合作，有些老師合作很愉快，接續合作的四個學期，我也每個學期都給他們帶不同的方案，老師還因為這些教案獲得了台中市的品德教育教案冠軍。
只是某一天這個班級的學生在學校調皮搗蛋，被罰站在教務處門口，這位老師就被其他老師調侃不是有得到品德教育的獎，怎麼學生還會這樣，老師被氣到臉都漲紅了，就來和我說不要再繼續合作了。
我訝異的是這四個學期，我都在他們班上課，怎麼這位老師不會把這個好的課程告訴其他的同事，而其他老師也不會主動來問這是什麼教案活動。
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教育現場的失落與理解
我覺得失望，不知道老師怎麼會是這個樣子，同時我也明白這不是考試的科目，就很難被重視，老師們變成多一事不如少一事的狀態。這和我想像的老師完全不一樣，好像沒有熱情與專注在學生身上的感覺。
直到我去讀研究所時，我的老師希望我去做一個田野，我在學校的田野現場蹲了一整天，才真正切切的看到老師也是人，也是人家的爸爸媽媽，也有小孩要照顧。學校裡的教學生態也不是那麼的好，像是辦公室很擁擠，教室裡面也是亂轟轟的，上課時學生都提不起勁，老師也沒有獲得什麼成就感。
所以後來當我看到很多的社會事件時，有的家長會怪老師，或是有的老師會怪家長，這是雙方的互不理解，在那一次的田野之後我就發現我們應該要彼此多一點理解。
服務學習合作的過程中，我記得有個老師對我說，雖然我們的課不用考試，可是我去和他合作的話，他就必須壓縮他的上課時間，他也會擔心他的課趕不完。
在時間有限的情況下，他後來調整的方式是重點提醒學生，一學期過後，他和我分享雖然少了一點複習的時間，可是學生的成績沒有下降，反而學習效果是更好的。
我一直覺得教育的東西，不該是只有學校教育，我更在乎家庭教育與社會教育，我一直認為每一個人在社會上都有社會責任，所以我從幼稚園的時候，我就經常帶學生去社區滑梯，觀察社會有哪些問題，這就是服務學習的基本精神，落實到每天的日常生活。教育應該是生活的教育，不是只在課堂內學習的教育。
快樂的老師教出快樂學習的學生，老師您快樂嗎?
我想要把每個老師在進入教育職場時的熱情與初衷再燃燒起來，聚焦教師 Podcast這裡可以是一個充電、喘息的地方，讓經驗可以累積，試著從老師們的困境當中找到一些可能的解決辦法。
邀請各位老師，如果你有話想要說的，都可以在下面報名，我們會邀請你來和我們大家一起談一談，希望透過這個方式，讓大家都更理解教師這個工作，也讓我們用更好的理解來看待彼此，讓我們彼此都有更多的空間，讓我們的教育更好。