整理/游賀凱
冠頤在這週的節目中邀請學姊「清清老師」接受訪談，從她擔任高中專輔老師的位置，來和我們分享她所遇到的拒學經驗學生。
在清清老師的分享中，有一位拒學經驗學生的樣貌特別鮮明，她提到這位學生自九月開學後，到了十月份開始請假，原本是一週請一天假，漸漸的一週請三天假、四天假，到後來一整週都沒有辦法到學校。當學生的媽媽發現自己的孩子再也不能進來學校的時候，非常緊張的到學校裡與老師商量，那時還留下許多手足無措的眼淚。媽媽對老師說孩子只要聽到去學校，就把自己用棉被整個包起來，父母都不知道可以怎麼辦。
清清老師聽到媽媽的困難，也想著自己得要對這個學生做些事情，就和班級導師一起到學生家家訪，也看到學生家中的社經地位不錯，媽媽沒有在外工作，就是全職在家陪獨生女兒，把孩子照顧得非常周到。
清清老師與班級導師在客廳與媽媽談話時，媽媽說出其實沒有非要孩子去上學，她會和爸爸一起幫孩子開個小店，孩子也不必擔心生活。媽媽說出口的這些設想無非是想要照顧孩子的心意，可是對於孩子拒學在家、在房間內的現況，這些未來的安排也無從解決眼前的困難。
清清老師想要確認學生的狀態，只是學生始終把房門鎖著，敲門也沒有回應，更沒有想要開門的意思。清清老師慢慢地從門縫與孩子互遞紙條，希望能夠理解孩子進不了學校的原因，也是後來才知道，學生儘管能在網路世界裡呼風喚雨，卻對於現實世界的人際往來感到恐懼，自覺弱小到無法講出完整的一句話，也不知道如何與人互動。
這樣在現實世界裡自覺弱小的孩子，在書籍《給我40歲的女兒：心理醫師媽媽走過中年之路的38個提醒》當中有所提及，書中是這麼寫的：「當孩子進入學齡階段後，父母的嘮叨也會跟著增加。如果孩子有什麼地方不如人，父母就會開始想盡辦法彌補不足，試圖替孩子解決問題。等到這些孩子長大後，因為不曾靠自己的力量完成任何事情，會顯得缺乏自信，『認為我什麼都做不到』。對於孩子來說，即使知道會失敗，仍要多累積自行決定並付諸實踐的經驗，才能提升自信與自我成就感。」
將自己關在房間裡的孩子，或許是遭遇了人際互動的困難，卻沒有足夠多的自信或成就感的經驗可以在這種自我懷疑的時刻裡，支持自己繼續探索，而是選擇回到最熟悉也最有安全感的房間與網路空間裡，讓自己暫時不用面對現實世界裡的困難。
此時家庭資源豐厚的父母，處在焦慮中能想到的方式，大概不脫習慣的問題解決方式，想用挹注資源的方式直接協助孩子從困難中脫身，而孩子依然無法從中有所學習，也仍然得不到靠自己力量解決難題的經驗。
這樣的家庭困境，焦慮的父母急於為孩子解決困難，卻未有發覺孩子的困難可能需要不同的方法，才能讓孩子能夠有所收穫。如果孩子受傷後，也歷經足夠的休息時間，卻仍處於父母全然的保護之下，是無從去相信自己的能力，僅能不斷的迴避可能的失敗，而繼續拒絕走出房門，待在柔軟的棉被之中保護自己不受傷害，可也同時沒有機會長出自己的力量。
此時，在原有的家庭系統之外，若有其他的工作者，願意引導父母看見孩子拒學的狀態，以及當下的需要，便有機會不只是保護孩子，也有機會支持孩子向外探索，開始累積與外界接觸的經驗，開始長出有別於家庭系統的思考邏輯。那麼，家中的資源除了是一種保護與隔絕，也可以是一種支持發展的能量，孩子未來就可能不需要父母開設的一間小店，而是想要一個可以獨自遠行的背包。
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