作者/ 也思鹿野S-L教育中心 主任 陳宗仁
這個看似沒什麼特別，也以為簡單的課程主題，當我們向孩子們提問：
瑞源小學堂是怎麼開辦的？
教室為什麼搬到現在的新址？
小學堂教室這個空間又為何寄居在花布燈籠館的一角？
這個教室的修繕與改裝是誰幫忙完成的？
使用教室時，有那些地方感覺危險、不安全？
這一連串的問題，讓每一位孩子瞪大眼睛，張著嘴巴，不知道該怎樣回答。
其實，服務學習的議題就在日常生活裡，先讓孩子能夠「覺察」問題，喚起感知能力，再隨著孩子的腳步蒐集資料、探索問題的真相、確立目標及發想解決方案。
原定的十堂課的服務學習，我們因著孩子的速度，緩慢地前進，最終共進行了二十堂課，我們不需要趕進度，也不催趕孩子，寧可讓孩子多些練習和準備，也願意「等待」暫時脫隊或逃避困難的孩子歸隊，然後跟上。
課程中很多突發的狀況，例如：原定安排的主持人突然沒理由的連續多天缺席，必須尋找替代人選，但大家心中都有默契：若當原主持人及時歸隊排練時，大家都願意把主持棒保留給他。這正是團隊理解到：當夥伴遇到困難時，必須給予一些空間和時間的包容態度，團隊是不會輕易放棄任何一個成員，只要他準備好了。
不會寫國字的她（大班），當開口求助大孩子時，大孩子不是代替她完成，而是把國字寫在旁邊，讓這位學齡前的孩子臨摹書寫下來，字體雖然歪曲不工整，但都還看得懂！這是協同學習的效益。
環境安全的公民行動體驗，每個孩子都有自己的分工，縱使是大班的孩子，也必須分擔團隊的任務和責任。 來到成果發表會前夕，來賓名單由大家決定，分別邀請自己的家人、老師，以及學校校長，孩子意外地興奮，期待將成長喜悅與自己在乎的人分享，雖然短短二十多分鐘的分享會，我們感動地看見孩子們專注的眼神，以及自信的笑容。
這場服務學習體驗讓瑞源小學堂的孩子們感受到不同的學習方法，沒有標準答案，沒有過度的修飾，更沒有浮誇包裝的完美成果，最重要的，這是一場最真實、最沒有成績分數包袱的學習歷程。
服務學習除了能讓參與者獲得深刻的體驗，也能觸動帶領人的反思自省，在這樣彼此互惠的滋養灌溉下，讓學習變得有活力，更是啟動了無限的知識力量！
