#服務學習專業帶領人 ＿采恩
也思認為教育的目的是要教導學生學習如何學習，以達終身學習。
當然以考試複習為重點的課業輔導無可厚非，但是，我們希望不要把課業成績視為唯一的標準或條件。畢竟人生除了學業成績之外，應該還有更值得追求努力的方向，換句話說，考試成績不過是訓練「自律」的手段之一，更何況還有更多方法可以訓練自律，且未來一輩子的生活裡除了自律，更需要「學習動機」做為持續發展的點燃器，我們相信：學習動機的啟發來自「尊重的對話」。
根據過往也思入機構課輔班的經驗，雖然福利機構非常認同公民素養的養成教育，也非常樂於引進啟發思辨能力的活動，但是受考試、課業壓力，以及家長與課輔老師對於課外活動（泛指不在考試範圍的課程活動）的認同接受程度不同，常常出現機構的引進初衷與課輔老師的管理壓力、學生家長的期待，學生的認同，彼此間產生矛盾，眼前的衝突正是也思推廣服務-學習的處境。 要對課外活動產生共同信念，的確彼此還需要建立更多的對話平台。
也思與中宣社會福利發展協會課輔班協同合作的公民行動方案課程，是以服務-學習教學法為設計主軸，每周一次，共計十堂課、十五小時，今天來到第四週。
回顧第一次進入班級時，印象很深刻。 下午四點開始上課，只有三三兩兩，直到課程後半段，同學才陸陸續續到齊，因為不知道為甚麼要參加這個課程？所以學生顯得漫不經心，一到教室的反應是：
- ”吼，不能先寫作業嗎?”
- ”老師，我作業很多耶!”
- “老師，要上到幾點?”
等待一切就緒後，我先運用團體互動遊戲暖身，讓孩子不再害羞，願意接納團體，進而融入活動主題設計，並運用故事繪本拋出與生活貼切的相關社會議題。在服務學習的課程中最具魅力的地方就是透過不斷的提問，突破學生習以為常的固著，對理所當然的框架產生質疑，進而重新理解社會議題或現象與自己產生的連結關係。
經過每周一堂課，一次又一次的與學生用心對話，充分提供尊重的安全對話氛圍，學生們漸漸地打開羞澀心房，漸漸地願意融入團隊，也漸漸地從不想不敢說到願意說、從天馬行空無章法的說到具體明確的表述自我想法，從被動的姍姍來遲到準時出席，從這些微改變，明顯感受學生已經認同服務-學習教學法的課程，欣慰的看見學習動機已經被點燃！
記得小辰(化名)在第一次上課時就對機構課輔班導師抱怨：
”蛤，今天作業很多ㄟ，不能先寫作業嗎? ” 、“週五老師都出很多功課，這樣會寫不完” 。 對小辰而言，學校老師指定的作業必須全部在課輔班期間，短短的數小時內全部完成，才能對家長有交代，所以額外的非考試範圍課程對小辰來說都是壓力。不得不反思這樣的課輔模式：究竟是學習？還是生產線加工場？
但幾次服務 -學習課程以後，發現她不但全心投入遊戲，對於議題討論相當認真看待，也越來越勇於發表自己的想法。最近的一次上課，竟然提早到場並主動協助場地佈置，感受到她對課程的期待與重視，相對的也激發我的教學熱情，見證教與學互惠成長。
身為教育工作者必須時時反思：學生的學習目的到底是甚麼？我們應該提供甚麼樣的學習環境給他們？以及在學生的探索學習路上，我們應該扮演甚麼角色？
多年來我們期待的教育改革，其目的正是希望能培育出終身學習的公民，而在這樣的素養養成過程路上，身為教育工作者包含家長們都應該跳脫既定框架，除了課業複習之外，應該還有更多不一樣的學習型態。
任何教育的成果絕非立竿見影，特別是素養的養成過程必定緩慢，只要掌握對的方向，何不放慢腳步，欣賞每一個獨特生命所展現的美麗特質？