文:呂柏靚(香田國小五年級班導師)
自110下學期也思每隔兩周至香田國小五年甲班一次，每次利用兩堂綜合課與柏靚導師協同合作服務學習課程，將持續九次，課程內容乃為該班八位學生客製化以美人樹為主體的「與樹共好」公民行動方案。
香田國小五年甲班的柏靚導師是從TFT培訓的優秀老師，她曾經是也思服務學習的實習帶領人，這是她第一次進入教育體制帶領國小班級，看見她的求好心切，也心疼她在教育現場的遇見無奈。
以下是柏靚老師分享的服務學習觀課紀錄。
這三次的課堂中，我(柏靚老師)看到我們班學生最原始的樣子，女生很安靜、男生很躁動，有些人玩遊戲或做活動的時候會刻意不參與或坐在圈外，為了吸引人的注意，表達事物說得不清不楚，可是又很愛耍嘴皮子，光說不練。
這些景象，讓我想起過去自己帶綜合課時的情景，那時好幾次因為男生的行為表現(打鬧成一團、說話不切實際、不參與活動等)感到生氣，也會因為讓女生乖巧等待，而覺得自責無力。可是反觀Anita這幾次的帶領，很佩服Anita拋接球的能力，對於頑皮搗蛋的學生能不諱言說真話(比如耍嘴皮子的人是因為沒自信、玩遊戲沒有參與感的人是因為人緣不好)，敢挑戰學生的底線；也能引起乖巧安靜學生的注意(比如「啊哈」小朋友開始會投入課程)。
當Anita在講述時，雖然大部分學生都低頭在做自己的事，但她仍有辦法讓他們能對問題反應。我觀察到Anita不會一直管秩序(或要求他們放下手邊工作、看你)，另一方面卻不斷的提出很多問題，其中必定有一個能打中他的心。
一但學生有所回應時，立刻趁勢順著學生的回應去延伸探討問題(比如紙廠空汙和收買居民的事件)，又是舉例、又是講述、又是連結到他們的生活，多元又多層次的提問和灌輸知識，討論過程中不斷挑戰他們的想法，最後又收斂到「行動」，喚醒他們的公民意識和解決問題的動機。
最重要的是一直提醒他們要切合實際(比如為甚麼不能用殺人解決事情，或是有權勢的人和在地居民的不同優勢)，這些對話都讓我覺得很精彩，真的很精彩，總而言之，同樣的學生，同樣的失控場面，在我，我會感到挫折，不知道自己在做什麼，但是看到Anita的教學，我感覺教學目標很清楚，也有達標，學生也很自在，我想Anita的身量真的不一般，才能hold住全場! !
當然，孩子們應該學習尊重和收斂耍嘴皮子，有些時刻我會感覺Anita對孩子說話很直接，但直接也是一種讓他認識自己的方式，我覺得這對於五年級的孩子來說是好的。
另外，今天最後一part的時候(Anita喚起護樹行動的意識、愛家人和愛樹的連結、討論空汙、討論如何對付討厭的人)，我腦中不禁想像，假如這群孩子能被Anita的風格帶領，應該會很快地建立起解決問題的行動力和獨立思考的能力，成為一位「公民」，而不只是一個個學習和常規有問題的小學生，他們的活潑、創意、智勇、不畏懼挑戰、行動力，彷彿發光似的，好慶幸他們可以上這堂服務學習課程。
另外，補充說明一個讓我覺得很關鍵的提問，就是在討論我們班的團隊名稱時，Anita問「5++(代表五甲是一個家，五甲家的諧音之意)這個名字最重要的元素是什麼?」，完全突破盲點，原來孩子們都喜歡5++，卻又都覺得不盡理想的原因是，他們在意+的意義，可是被5這個數字卡住，連我也沒有突破這個框架，把5和++分開，前面補上個「?」，於是，我們的班的團隊名稱就稱為「?++」(問號加加)，更具彈性、更多的想像空間、也能說更多故事，以後想起來絕對會超有印象!
＃專業帶領人Anita 回應
感謝柏靚老師的細心觀課，也讓我看見帶領時的盲點，例如上課節奏有時也會被扯斷、拖延，身為帶領人必須有敏銳的自我覺察，若發現團體氣氛僵持在一個點上，可以暫時忽略，先往前，晚點再回來處理，也行。
另外，用話語挑戰學生的底線，其實是有點風險，有一個訣竅是：要真心的讓孩子覺得你是與他「站在同一邊」，而非對立!孩子跟大人一樣，都需要與可信任人當朋友。
我也有挫折啊!還記得當我期待全班一起採取護樹行動時，有一位平常不多話的女孩說:「樹又不是我的家人，為甚麼要照顧它?」當下這句話真讓我錯愕，我不知道女孩的想法從何而來？但是我憂心這個念頭會影響未來行動方案的形成。
於是，我立刻引導繪本愛心樹的特質像家中的誰?(大部人說是媽媽或爺爺，其實孩子很能類推，可見他們都有認真學習)，然後又提問：「如果我們連一棵樹都無法守護，又怎能證明我們有能力照顧心愛的家人?」接著，再接著引導討論：我們的食衣住行等活動都需要靠「很多別人」的幫忙，若沒有「別人」，我們的生活會有那些困難呢？我們和孩子都很少將理所當然的事當作問題來思考，批判性思考就是要突破舊有習慣，跳脫框架，才發現原來人是群體動物，而樹木一直都在是默默為人類付出（行光合作用），不會說話的它，真的很需要我們主動關心照護。
這堂課沒有彩排，帶領人的確需要一些歷練才能應付意外，但都是累積實力的彈頭，記得穿上防彈衣──強壯自己的心理素質！
