這次《淘學趣》邀請的來賓，是一位每天看著孩子在地上滾來滾去、教室音量隨時飆高，還得同時顧安全、顧情緒、顧發展的教育工作者。這個聽起來幾乎「不是人做的事」的職業，正是學齡前教育第一線——幼兒園老師。本集來賓蓁蓁老師，任職於國小附設幼兒園（公幼），教學生涯已邁入第九年，其中七年服務於現任學校。長時間深耕同一現場，讓她對公幼體制、孩子樣貌與家長互動，都有細緻而真實的觀察。從孩子的發展需求，到制度與現場之間的拉扯，蓁蓁老師的經驗，讓我們得以更立體地看見——原來在那間看似熱鬧紛亂的教室裡，其實蘊含著高度專業與深刻用心。
成為公幼老師的專業養成與層層考驗
蓁蓁老師大學就讀幼教系，修畢幼教學程後，先完成半年實習，再通過教師檢定，最後參加各縣市舉辦的教師甄試。甄試包含筆試、試教與口試，錄取後由縣市分發，才能正式成為公立幼兒園教師。若非幼教本科背景，則須修畢規定學分並通過教師檢定，才能報考教甄。公幼與私幼的差異在於，公幼教師必須具備教師證並通過甄試；私幼則有部分人員以助教名義任職，對教師證的要求相對彈性。至於教保員與幼教老師的差別，蓁蓁老師指出，兩者工作內容大同小異，但教保員在兩歲專班中，保育工作比例較高，例如換尿布、生活照顧等。幼教現場其實每天都在教學與保育之間切換，只是隨著年齡層不同，重心會有所差異。
公幼不能寫功課，那到底教什麼？
公幼強調「生活自理」與「解決問題能力」。蓁蓁老師坦言，光是教會孩子穿衣、吃飯、如廁、拿湯匙，就足以教上三年。她堅持不餵孩子吃飯，即使三歲孩子吃得亂七八糟，也寧可陪他整理，而不是代勞——因為上學的意義之一，就是學會自己做。在課程設計上，依據課綱六大領域發展主題。以大班為例，曾以「說故事」為主題，從閱讀繪本、圖像記錄到實際演說，培養理解與表達能力。
此外，學習區課程也是核心之一。教室內規劃積木區、美勞區、數學區等，並在環境中放置操作圖示與步驟說明，讓孩子依興趣自主探索。例如在美勞區串珠，孩子需閱讀步驟圖、練習精細動作，最後自行打結完成作品。這樣的設計與蒙特梭利理念有相似之處，強調在預備好的環境中自主學習。當孩子偏好某一區域時，老師會鼓勵多元探索；若多人同時選擇同一區，則引導輪流，培養等待與協調能力。
一天的節奏：少量多餐與高度專注
目前師生比為1:12，兩位老師帶24位孩子。蓁蓁老師笑說，一天下來被叫「老師」的次數數不清，下班後耳邊仍彷彿迴盪著呼喊聲。她的工作從早上7:50開始。孩子入園後即無法休息，從整理物品、小活動，到每日30分鐘大肌肉運動（法規規定）。9:40吃早點，10點主題課程，之後轉為學習區時間。其間穿插如廁、喝水、衝突調解、處理嘔吐或尿褲子等突發狀況。
11:50吃午餐，餐後散步幫助消化，接著午睡至約2:40。3點吃下午點心，3:20小活動，4點放學。若參加延長照顧，可留至6:30。延長時段以安全照顧為主，偶爾播放影片讓孩子放鬆，老師也得以喘息。在接送時間上，公幼也有明確規範。若家長逾時接送，需額外繳費，例如超過下午6點1分鐘即開始計費。對此，蓁蓁老師坦言，她會堅持依規定執行，因為制度就是制度。當規範被清楚落實，才能保障每一位教師與孩子的權利，也讓家長理解：幼兒園不是無限延長的托育空間，而是一個需要彼此尊重與配合的專業場域。
面對特殊生的挑戰
在訪談中，蓁蓁老師談起一位令她印象最深刻的孩子。那名學生情緒起伏劇烈，常在教室裡爬上爬下、干擾同學，甚至破壞物品；情緒一來便難以控制。後來評估為高功能自閉症，聰明卻也時常挑戰師長權威，使班級經營格外艱難。真正讓她感到不捨與痛苦的，不僅是孩子的狀況，更是家長起初不願正視問題。由於孩子首次入學，過往未曾被提醒發展差異，當老師頻繁反映情況時，家長逐漸產生防衛，甚至質疑她的教學方式與正向管教原則，壓力也延燒到其他家長。
那段時間，她幾乎每天不想上班，情緒低落到出現身心反應，最終尋求心理諮商協助。她坦言，是諮商幫助自己調整心境，學會在專業堅持與自我照顧之間取得平衡。下學期後，她以更平常心面對孩子與家長，也發展出更成熟的親師溝通策略，例如運用「三明治回饋法」，在肯定中夾帶建議，同時觀察家長的接受度，再決定溝通深度。這段經歷雖艱難，卻成為她教師生涯中重要的一課——專業不只在於教學能力，更包含情緒韌性與溝通智慧。
家長，比孩子更難教？
談到親師互動，蓁蓁老師也直言，近年來過度保護、過度相信孩子的家長比例明顯提高。許多家長難以接受孩子有缺點或困難，一旦聽到負面回饋，第一時間不是思考孩子發生了什麼事，而是質疑老師的教學方式，甚至反問：「是不是老師的問題？」、「我小孩在家不會這樣。」
對此，她建議家長的一句話是：「請相信老師的專業。」願意主動說出孩子問題的老師，其實是在替孩子鋪路，而不是在挑毛病。若同一件事情被反覆提醒，或許不該急著防衛，而是停下來想一想，孩子是否真的需要更多協助？家庭是否可以一起調整？她相信，親師之間若能建立基本信任，很多問題都能更早被接住。
重生活與互動，而非超前學習
蓁蓁老師也觀察到另一個正向的轉變，近年家長對公立幼兒園的定位愈來愈清楚，重視團體生活經驗與社會互動能力，而非提早學習注音符號或英語。選擇公幼的家庭，多半認同其教育理念，理解學齡前階段的核心任務是建立生活自理、人際互動與情緒調節能力。因此，許多家長會將資源投入在課後才藝與興趣發展，例如足球、游泳、畫畫等，讓孩子在不同場域探索興趣，而不是把幼兒園當作小學的預備班。
從挫折走向成熟
走過那段幾乎壓垮自己的歲月，如今的蓁蓁老師，已是教學現場的老鳥。教學生涯邁入第九年，她每年都要與不同的搭班老師磨合，從班級經營到教學節奏，不斷調整與修正自己的風格。回顧當年那段身心幾近崩潰的經歷，她坦言，是心理諮商救了自己。但那次挫折也讓她學會調整期待、設立界線，更深刻理解「專業」與「自我照顧」同等重要，老師不只是付出者，也需要被支持與被理解。
在孩子滾來滾去、情緒起伏劇烈，家長意見紛飛的教育現場，公幼老師每天都在教生活、教規則、教如何解決問題。同時，也在一次次衝突與反思中，學習成為更成熟的自己。這份工作或許不輕鬆，但就在無數次此起彼落的「老師——！」呼喊聲中，她見證了一個又一個孩子慢慢長大，而那份陪伴成長的價值，正是她持續堅持下去的理由。
—-
▍Podcast線上收聽：https://reurl.cc/DbaM7d
