「拒學」到底是什麼？
作者/ 雁行共好計畫研究助理 唐秋濛
公立義務教育全日制學制擴張並將其確立為社會中唯一「正常」的教育制度，給未與教育體制保持同調者貼上了「不正常」的標籤。
今日的「拒學」概念是精神醫療、司法、教育與輔導、心理學等專業互相拉鋸百年來共構出的結果。
通過此次研究案，希望能給被困於「拒學」處境的孩子們和家長提供一種新的視角來回看社會是如何在我們觀念中構築出「非上不可」的學校枷鎖，在此基礎上讓大家有機會發現當下這段偏離「升學高速公路」的旅程更多的可能。
拒學的歷史脈絡
不上學何以成為問題？這個問題的答案並不如想象的那樣顯而易見。
「拒學」是現在精神醫療、心理學和教育領域用來指稱被認為是「不正常」出勤狀態的一個概念，孩子「拒絕」或是「恐懼」去上學是一個亟待解決的問題，這是因為「去上學」被理所當然地認為是天經地義的，是學生的天職，但是實際上貫穿全年的、規律的全日制出勤的學制是在相當晚近的時代才成為通行慣例，而且它成為社會主流的過程也伴隨了許多張力和鬥爭。
自義務教育創發與推廣之始，兒童的身體與時間就是公與私領域展開激烈爭奪的戰場。適齡兒童與青少年的出缺勤成為學校和教育系統用於分配資源而進行的行政點查的新問題，由此構建出我們現在熟悉的連續、全日制就學的日常秩序。孩子們未與新秩序保持同調的缺勤狀況，從一開始被視為應當加以懲戒的行為問題，到被細分出需要醫療和輔導專業介入的心理困擾，「拒學」這個概念在此歷史脈絡下誕生。
在英、美、歐陸的源起
「拒學」這個詞最初誕生於 20 世紀初的美國。
不規律出勤在英語世界（主要是美國和英國）被問題化的歷程一開始是公立義務教育法制化。
公立義務教育從 19 世紀末、20 世紀初起，取代以往私營的志願教育成為學校教育的主流；起源於精神疾病親歷者主張自身權益和改善精神病患處遇條件，與精神醫療接軌後發展成使精神醫學和心理學關於人心智知識的權威的影響範圍從醫院病房走向坊間大衆，將今日大家耳熟能詳的「心理健康」概念普及化的心理衛生運動；和風靡於二戰及戰後，促進了兒童精神醫學和學校輔導的專業化，為累積關於兒少的觀察記錄成理論提供了便利情境的兒少輔導運動。
第二部分則針對不規律出勤學界進行的研究和提出的論述。藉助對諸種話語的爬梳理解今日的「拒學」概念是如何被歷史地建構起來，為重新想象面前的挑戰提供參照。
英語世界的「拒學」概念最初建基於對兒童行為上的「適應不良」的病理化思考與「治療」視角，將兒童或其家庭框定為「問題」/「病因」，關於「拒學」的心理學論述亦經歷了從精神分析、心理動力學到行為主義的範式變遷，在精神醫學典範國際化的過程中，「拒學」這個在英語世界案例分佈相對孤立的「異例」在東亞世界作為由嚴酷的升學體制文化孕育的結構性社會現象被重新發現與理解。