最近讀了《變—問題的形成與解決》，一打開書頁就欲罷不能；三位治療師在一百多年前苦心孤詣鑽研出來的工作方法，讓我驚嘆連連。
我不停將保羅．瓦茲拉威克、約翰．威克蘭及理查．費雪的工作方法帶入我的青少年工作中進行咀嚼與反思，對於拒學／懼學的形成有更清楚的看見，解決方法也有更聚焦的工作方向。
在多年的心理治療工作後，三位學者一致發現，他們對治療方法的不確定，治療時日的拖延，以及效果的有限性，愈來愈感到挫折。於是，他們開始重新檢視這些被視為治療正當性的觀點。例如，我們一般認為，要促成變化，必須發掘當事人產生困難之前的個人生活史。但是，不停地探究過去經驗中的成因，也會形成一種自我設限的問題解決方式。就如同拒／懼學的處理方式，如果我們只把著眼點放在要求、引導孩子去上學，常常只會限縮在課業壓力、人際關係或是其他在學校學習上的問題。有可能真正的問題是小孩依賴的需求、母親的過度保護、母子的共生關係，或是父母雙方的婚姻衝突等。
我們要練習重新框定問題，孩子來到我們面前通常都被歸因為拒／懼學，一旦上學成為必須，就成為一種必然的假設，不去上學就變成不正確的事。孩子自己也會說：「我無法在學校待下去，我拒／懼學了。」事實上，如果學校是為了學習／發展一個人，不去上學的人可以只是換個場所去學習／發展個體，那麼，就自學吧！
我們能看到新觀點，就能不被原來的問題束縛，也能自由地選擇不再陷在原來的模式中。問題解決了，有時會出現另一種困難。常常，孩子開始自學生身份了，卻依然陷在身心痛苦中，我們就可以看到另一個困難，界定另一個問題。
有時孩子需要的是一段恢復身心動能的時間，某些人會稱之為「讓孩子軟爛一陣子」；有時思考面向要回到前面說的：也許真正的問題是小孩依賴的需求、母親的過度保護、母子的共生關係，或是父母雙方的婚姻衝突等。這時，就不再是學習的問題，而是家庭的議題了。
【關注我們】