〈與青少和家庭同行〉第十九章—那些青年的教育經驗帶給我的反思
自學團工作從籌備到開展，將近四年。 一千多個日子，我把身心都貼近青少年與青少年的家庭。 我曾在一篇文中寫道： 我在教育的路上轉了彎，從學校場域走向實驗教育。原本 […]
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〈與青少和家庭同行〉第十八章—從「潛伏中離生」到「甦醒」——我的學校教育經驗談（二）
甦醒 二專畢業，我真去工作了。六月初舉行畢業典禮，我的工作在五月底就有著落——職稱是業務助理。二十歲，人生的第一份正職工作。認真回想，除了雜項事務，我的主要工作
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〈與青少和家庭同行〉第十七章—從「潛伏中離生」到「甦醒」——我的學校教育經驗談（一）
潛伏中離生 教職生涯二十年，我一直是掛心學生的。2016年於我，卻是最值得記錄的一年。因為一群出現在我的教職生涯中的「中離生」，我展開自我生命歷程的反思——原來
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〈與青少和家庭同行〉第十六章—一則影片的省思
去年家庭工作坊分享給所有媽媽們的影片，再看一次，心依然被那條臍帶緊緊揪著。 對於教育孩子，賽斯說： 「你不能做得更少，你也不能做得更多。」 多麼需要仔細地、緩慢
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〈與青少和家庭同行〉第十五章—青少年的自我認同——踏上英雄的旅程
這些，都是青少們透過探索、迷惘、困惑、危機處理、應變而逐漸找到自我認同的必經歷程。 青少年多變的情緒與樣貌，常讓爸媽感到不解與困惑，也常與身旁的人產生衝突與磨擦
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〈與青少和家庭同行〉第十四章—療心之旅——與媽媽夥伴們
母親們同是血肉之軀啊！她們會累、 會疲乏、會不知所措。 於是，接連三天，三位母親細細說著自己的苦… 這兩週，雨下不停。有幾個青少年的出席狀況時好時壞
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〈與青少和家庭同行〉第十三章—一本繪本的反思
「這本書你一定要反覆的讀，你可能每次閱讀就會覺得自己是那棵樹，或那個小男孩，也有可能兩者皆是。你如何解釋這個故事是你的自由，不一定要訴諸語言，故事就是為此而存在
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〈與青少和家庭同行〉第十二章—「失落感」與「憂鬰狀態」（四） ——重新定義、組織與創造
Sylvere Lotringer曾說過： 「人不是治癒精神官能症；人是要改變不能沒有它的社會。」 紐曼認為我們可以用「憂鬰、成癮、文盲、貧窮」等
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〈與青少和家庭同行〉第十一章—「失落感」與「憂鬰狀態」（三）——拒絶疾病定義
憂鬰絶不是一個不正常的狀態；或許是一個正常的狀態。 「憂鬰必須被視為心理病理學上的常見感冒」，這是目前社會大眾對憂鬰狀態的普遍認知。 社會治療家紐曼認為： 我確
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〈與青少和家庭同行〉第十章—「失落感」與「憂鬰狀態」（二）——危機正常化
我們每個人的身上都帶著自己的歷史，也承受著各種不同的、共同的禁錮。 能夠擺脫這些禁錮，是一種面對並轉化失落的過程。一旦失落感轉化，憂鬱狀態也隨之變化。 進入實驗