從理解出發長出回應社會的教育行動
口述/Anita、林淑真、游賀凱 整理/游賀凱 淑真：「家庭裡面除了孩子之外的成員，像是孩子主要的照顧者 […]
〈與青少和家庭同行〉第二十六章—與他同行，成為「我們」
與一位男孩談話，第一次使用視訊。經過一些「波折」，我終於能在電腦螢幕上見到他，但只有側身和側臉。 這次視訊對話
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〈與青少和家庭同行〉第二十五章—從「退縮者」走向「革命者」
開始協助「社會退縮者」的計畫工作往前推進到這個階段，我一路走著，愈來愈明晰：我們每一個人都曾經是／可能是／現在
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〈與青少和家庭同行〉第二十四章—改變自己才能改變孩子
前言 在理解的過程中真正接納他此時此刻的狀態， 才能展開「鬆動」青少年的工作。 在緊密織縫的層層關係中「見縫插
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〈與青少和家庭同行〉第二十三章—「野放」孩童與「鬆動」青少年
前言 在理解的過程中真正接納他此時此刻的狀態， 才能展開「鬆動」青少年的工作。 在緊密織縫的層層關係中「見縫插
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〈與青少和家庭同行〉第二十二章—一封給青少年的信
在學校時，我每學期都會寫一封信給青少年。先在鍵盤上一個字、一個字敲出我喃喃已久的心語；再看著一句話、一段文字、
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〈與青少和家庭同行〉第二十章—混亂是痊癒的開端
有位青少年跟我說：「我不知道為什麼人要長大？長大就要做選擇。爸媽要我想清楚高中畢業是要去工作，還是要繼續升學。
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〈與青少和家庭同行〉第十九章—那些青年的教育經驗帶給我的反思
自學團工作從籌備到開展，將近四年。 一千多個日子，我把身心都貼近青少年與青少年的家庭。 我曾在一篇文中寫道：
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